A. 我国为什么用课程标准取代教学大纲
一方面,教学大纲的重点是教学工作做出规定,另一方面,教学大纲规定了教材回、教学和评价的最高要答求,无论是教材、教学还是评价(尤其是高考)都不能突破这一上限,否则教材会被视为超纲而无法在教材审查中通过,教学会因加深加难而加重了学生的学业负担,评价(尤其是统考和高考)也会被视为超纲而受到指责。由于以上两种原因,教学大纲对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、控制严格的、硬性的,限制是比较死。
而课程标准的重点是对国民素质的基本要求作出规定,因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的、给教材、教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。
总之,无论从一纲多本的真正实现,还是从国家课程方案的性质分析,在课程方案中包括进规定国民素质基本要求的课程标准更为合适,而不应是关注具体教学工作的教学大纲。
B. 求60年来中小学课程标准的变革,确定过程,合理性以及意义的详细内容
很差很差。。。。。
差得不能再差了
其一,新中国成立后的一段时版期内,中小学教材权实行国定制是历史的必然,时代的产物,是同我国当时的经济和社会发展水平相适应的,特别是为维护国家的统一、民族的团结起到了重要的作用。不能因为现在实行了审定制,就对过去的国定制以及在国定制条件下编辑出版的部编教材、统编教材、通用教材加以非议。对中小学教材国定制的利弊得失,应放在当时的历史背景下进行实事求是的分析和评价。对中小学教材要打破垄断这种说法要具体分析、正确理解。a
C. 课程标准为什么要以学生为本网易
学生是学习的主体。
新课程标准中强调“学生是学习的主人”,要“为学生创设良好内的自主学习的环境”。为容此,教师必须树立为学生服务的观念,遵循学生心理发展和认知发展的规律,教学中是学生主体参与能力的培养,真正确立学生在学习中的主体地位,从而造就出既有现代知识又有创新思维和创造能力的现代创造性人才。
D. 教学目标的设计为什么必须要依据课程标准规定的教学总目标
新课程改革推出了新的课程目标,而要把课程目标转化为老师的日常教学行为是很专不容易属的,这是推进新课程的一个重要环节。在课程目标与教学设计之间,我们既要考虑 “ 新课程目标的内涵有哪些 ” ,又要考虑 “ 如何围绕课程目标进行教学设计 ” 以及 “ 怎样的教学设计才是有效的 ” 等问题。所以只有首先弄清楚这些问题,我们才能说走进了新课程。
E. 为什么中学数学课程标准演变越来越复杂
中学数学课程北师大版是按螺旋式上升编排的。
对课程的要求是降低的,没有变得越来越复杂。
就连高考也是在逐步降低对数学科目的难度,所以课程标准应该是越来越简单的。
F. 为什么本次新课程改革要将“教学大纲”改成“课程标准”
本次课程改革中,将广大教师所熟悉的“教学大纲”改成了“课程标准”。这并不仅仅是名称的变化,“课程标准”与以前的“教学大纲”相比,区别在于:
(1)课程标准着眼于未来国民素质;教学大纲着眼于内容规定。即:课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述;教学大纲则关注教学重点、难点、时间分配等具体内容。
(2)课程标准在关注知识和技能目标的同时,要关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观;教学大纲侧重强调的是知识和技能目标,关注的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议。
(3)课程标准突破学科中心,为学生终身发展打基础;而教学大纲则以学科为中心。
(4)课程标准注重学生的学,强调学习的过程和方法;而教学大纲则强调教师的教。
(5)课程标准更加关注人的发展过程,提出多元评价建议,评价不仅考察学生对知识的掌握,而且重视学习过程和体验;而教学大纲则更多地关注学习的结果。
(6)课程标准为教材编写、教师教学及学业评价留下了创造空间,即教师不是教科书的执行者,而是教学方案(课程)的开发者,教师是“用教科书教,而不是教教科书”;而教学大纲不仅对教学目标和教学内容作出清晰明确的规定,而且规定了知识点的具体要求及深度、难度指标,多数教学大纲还规定了详细的教学顺序,以及各部分内容的课时等,忽视了教师主动性和创造性作用的发挥。
G. 课程标准为什么要把过程与方法列入课程标准
小学美术课程标准 第一部分前言 在推进素质教育的过程中,越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用