A. 我國為什麼用課程標准取代教學大綱
一方面，教學大綱的重點是教學工作做出規定，另一方面，教學大綱規定了教材回、教學和評價的最高要答求，無論是教材、教學還是評價（尤其是高考）都不能突破這一上限，否則教材會被視為超綱而無法在教材審查中通過，教學會因加深加難而加重了學生的學業負擔，評價（尤其是統考和高考）也會被視為超綱而受到指責。由於以上兩種原因，教學大綱對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是直接的、控制嚴格的、硬性的，限制是比較死。
而課程標準的重點是對國民素質的基本要求作出規定，因此對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、彈性的、給教材、教學與評價的選擇餘地和靈活空間都很大。
總之，無論從一綱多本的真正實現，還是從國家課程方案的性質分析，在課程方案中包括進規定國民素質基本要求的課程標准更為合適，而不應是關注具體教學工作的教學大綱。
B. 求60年來中小學課程標準的變革，確定過程，合理性以及意義的詳細內容
很差很差。。。。。
差得不能再差了
其一，新中國成立後的一段時版期內，中小學教材權實行國定製是歷史的必然，時代的產物，是同我國當時的經濟和社會發展水平相適應的，特別是為維護國家的統一、民族的團結起到了重要的作用。不能因為現在實行了審定製，就對過去的國定製以及在國定製條件下編輯出版的部編教材、統編教材、通用教材加以非議。對中小學教材國定製的利弊得失，應放在當時的歷史背景下進行實事求是的分析和評價。對中小學教材要打破壟斷這種說法要具體分析、正確理解。a
C. 課程標准為什麼要以學生為本網易
學生是學習的主體。
新課程標准中強調「學生是學習的主人」，要「為學生創設良好內的自主學習的環境」。為容此，教師必須樹立為學生服務的觀念，遵循學生心理發展和認知發展的規律，教學中是學生主體參與能力的培養，真正確立學生在學習中的主體地位，從而造就出既有現代知識又有創新思維和創造能力的現代創造性人才。
D. 教學目標的設計為什麼必須要依據課程標准規定的教學總目標
新課程改革推出了新的課程目標，而要把課程目標轉化為老師的日常教學行為是很專不容易屬的，這是推進新課程的一個重要環節。在課程目標與教學設計之間，我們既要考慮 「 新課程目標的內涵有哪些 」 ，又要考慮 「 如何圍繞課程目標進行教學設計 」 以及 「 怎樣的教學設計才是有效的 」 等問題。所以只有首先弄清楚這些問題，我們才能說走進了新課程。
E. 為什麼中學數學課程標准演變越來越復雜
中學數學課程北師大版是按螺旋式上升編排的。
對課程的要求是降低的，沒有變得越來越復雜。
就連高考也是在逐步降低對數學科目的難度，所以課程標准應該是越來越簡單的。
F. 為什麼本次新課程改革要將「教學大綱」改成「課程標准」
本次課程改革中，將廣大教師所熟悉的「教學大綱」改成了「課程標准」。這並不僅僅是名稱的變化，「課程標准」與以前的「教學大綱」相比，區別在於：
(1)課程標准著眼於未來國民素質;教學大綱著眼於內容規定。即：課程標准主要是對學生在經過某一學段之後的學習結果的行為描述;教學大綱則關注教學重點、難點、時間分配等具體內容。
(2)課程標准在關注知識和技能目標的同時，要關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀;教學大綱側重強調的是知識和技能目標，關注的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議。
(3)課程標准突破學科中心，為學生終身發展打基礎;而教學大綱則以學科為中心。
(4)課程標准注重學生的學，強調學習的過程和方法;而教學大綱則強調教師的教。
(5)課程標准更加關注人的發展過程，提出多元評價建議，評價不僅考察學生對知識的掌握，而且重視學習過程和體驗;而教學大綱則更多地關注學習的結果。
(6)課程標准為教材編寫、教師教學及學業評價留下了創造空間，即教師不是教科書的執行者，而是教學方案(課程)的開發者，教師是「用教科書教，而不是教教科書」;而教學大綱不僅對教學目標和教學內容作出清晰明確的規定，而且規定了知識點的具體要求及深度、難度指標，多數教學大綱還規定了詳細的教學順序，以及各部分內容的課時等，忽視了教師主動性和創造性作用的發揮。
G. 課程標准為什麼要把過程與方法列入課程標准
小學美術課程標准 第一部分前言 在推進素質教育的過程中,越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用